L'’11 gennaio 2022 la camera dei deputati ha approvato il DDL N. 2493/2022 (primo firmatario l’on.Lupi), sull’introduzione delle competenze non cognitive nei percorsi di istruzione scolastica. Il DDL sta proseguendo il proprio iter parlamentare ed è ora all’esame del Senato.

Varie voci si sono levate a commento e critica dei contenuti di questo provvedimento che, dietro l’apparente e condivisibile volontà di innovare il sistema scolastico e di risolvere alcune delle sue carenze, nei fatti propone “una precisa visione di scuola che vuole l’abbandono della cosiddetta “egemonia del cognitivo” (Giuseppe Bagni, CIDI: http://www.cidi.it/articoli/primo-piano/competenze-istruire) e “snatura la funzione della scuola pubblica svilendone i fondamentali obiettivi culturali” (Rita Bortone: https://www.scuolaeamministrazione.it/it/character-skills-un-disegno-di-legge-innovativo-e-salvifico-o-no/ ).

Queste due considerazioni provenienti da profondi conoscitori della realtà e dei bisogni della scuola sarebbero sufficienti a suscitare allarme e a sollecitare richieste di chiarimenti e di dialogo.

Ma vale la pena evidenziare alcune specifiche criticità, che riguardano sia le modalità di elaborazione di questa proposta di legge che i suoi contenuti.

1)      Non ci risulta che il testo sia stato discusso e condiviso con i soggetti rappresentativi della realtà scolastica, quelli coinvolti nelle attività di formazione degli insegnanti e le associazioni disciplinari che di questi temi si occupano da anni. Risulta difficile comprendere di quali realtà il DDL sia espressione e da quali istanze sia ispirato.

 

2)      L’onorevole Aprea, cofirmataria del provvedimento, ha dichiarato che il DDL vuole contribuire alla “risoluzione dei problemi del nostro tempo con una prospettiva originale e diversa, occorre modernizzare il sistema educativo”. Per queste precise ragioni, stupisce che si adotti una iniziativa estemporanea a fronte di un urgente bisogno di iniziative strutturali, durevoli nel tempo e “ispirate da principi psicopedagogici e da visioni sociali” (Rita Bortone) molto lontane da quelli che sembrano essere i principi ispiratori di questo provvedimento, fondato su un’idea di scuola centrata  sulle  character  skills, integrate  con  un “cognitivo” limitato al saper leggere, scrivere e far di conto, con l’aggiunta dell’informatica e dell’inglese.

 

3)      Il DDL si iscrive in un frangente storico che vede disponibili gli ingenti fondi del PNRR, sui quali graveranno i costi del DDL medesimo. Considerato che l’Italia ha – da anni – smantellato il proprio sistema di formazione insegnanti, sostituendolo con provvedimenti precari e inadeguati, parrebbe auspicabile cogliere l’opportunità del PNRR per ricostituire un sistema di formazione insegnanti fondato su più solidi presupposti.

 

4)      Il testo del DDL denuncia una concezione del tutto inadeguata della didattica disciplinare e del suo ruolo all’interno della scuola.  Sono le stesse indicazioni nazionali per il curriculum a ricordarci che la formazione della persona e dei cittadini si può realizzare “solo con il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e, contemporaneamente, con l’elaborazione delle loro molteplici connessioni”. L’acquisizione di una visione interdisciplinare, indispensabile per interpretare efficacemente la realtà, non si acquisisce attraverso la pressoché totale cancellazione delle specifiche competenze disciplinari, ma costruendo un ambiente di apprendimento che favorisca le interazioni fra le discipline stesse.

 

5)      Varie voci hanno ricordato che le competenze trasversali sono già ben presenti nell’orizzonte formativo della scuola. Lo dimostrano le stesse pratiche valutative, mirate a valutare sia gli obiettivi raggiunti dagli allievi sia le modalità attraverso le quali gli allievi li realizzano. D’altra parte, le didattiche disciplinari – e la ricerca didattica ad esse pertinente – riservano già oggi grande attenzione agli aspetti metacognitivi, al fine di stimolare la consapevolezza degli allievi rispetto ai propri processi di apprendimento. Un’azione legislativa incisiva dovrebbe mirare ad incoraggiare l’applicazione di pratiche didattiche disciplinari innovative, non a sostituire le competenze disciplinari con evanescenti obiettivi non cognitivi.

 

Compito della scuola è formare cittadini consapevoli e capaci di esercizio critico, ma questo obiettivo è realizzabile solo dotando gli allievi di un solido bagaglio cognitivo e di competenze metacognitive. Gli obiettivi perseguiti dal DDL N. 493/2022 non appaiono adeguati a questo scopo.

Pe tutte queste ragioni, la Divisione di Didattica della Società Chimica Italiana (DD-SCI):

 

• esprime un parere fortemente critico nei confronti di questo provvedimento legislativo e auspica che venga ritirato
• invita le altre associazioni disciplinari a pronunciarsi sul DDL N. 2493/2022
• auspica che il Parlamento non dia seguito a iniziative estemporanee e poco strutturate, ma che - al contrario - colga l’occasione del PNRR per colmare una debolezza strutturale del nostro sistema scolastico: l’assenza di un percorso di formazione iniziale degli insegnanti che garantisca l’immissione nel sistema scolastico di personale adeguatamente qualificato a svolgere il proprio compito formativo.

 

 

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Effettivamente sembra una cosa futile [le competenze non cognitive nei percorsi di istruzione scolastica], ma non si riesce a capire cosa comporta praticamente: formare gli insegnanti come una sorta di psicologi olistici? Modificare criteri di valutazione? Orari di insegnamenti disciplinari? Introdurre figure nuove a scuola? Boh.  È  una moda ormai passata infilare dentro l'insegnamento ogni nuova idea che per un po' tiene banco nell'opinione pubblica, dalla dietetica alla sessualità  passando dal codice stradale e al territorio.  Il superamento dello stress e il problema soldini non sono discipline che si possono insegnare, sono acquisizioni che di solito vengono fuori dall'allenamento alle difficoltà che si incontrano nei percorsi di conoscenza e nel mettersi alla prova, mi pare. Ma vorrei capire meglio cosa bolle in pentola, se è  possibile.

su Internet: 

 

Empatia e intelligenza emotiva diventano didattica

Nel processo di apprendimento e formazione non contano soltanto le capacità cognitive